四、 总结

在群文阅读的教学过程中，学生是学习的主体，是课堂的创造者。高中语文教师应当充分地尊重学生的主体地位，对学生展开多元化的教学活动。利用丰富的教学方式推进群文阅读的深度发展，使学生在全文阅读的过程中学习到相关的阅读方法，提升自身的阅读知识体系，促进学生语文素养的形成。

[1]胥文.高中语文核心素养的群文阅读教学策略[J].文渊(中学版)，2020(1)：342-343.

[2]陈小强.通过群文阅读探究高中语文教学方法[J].新课程，2020(7)：118.

[3]陈海英.群文阅读与高中语文作文教学结合[J].课堂内外·教师版(中等教育)，2019(7)：33.

戴晓双，福建省南安市，福建省南安第一中学。

一、 前言群文阅读是在高中语文的阅读教学过程中，选择一个话题或者是多个话题展开议论，或者是选择一系列与之相关的文章进行阅读，展开主题式文章的阅读模式。在高中语文的阅读教学过程中，采用群文阅读的教学模式，能够有效提高学生的阅读量，还能够帮助学生提高理解能力、阅读能力、思维能力等，最大限度地提升了学生的学习质量和学习效率。二、 有关群文阅读的思考(一)从学生的角度出发——培养学生核心素养随着新课程改革的深入实施，高中语文教学也发生了较大的变化，在高中语文的教学过程中，作为一名高中语文教师，不仅仅要教授给学生相关的语文知识和语文技能，同时还需要采取有效的教学方式培养学生的语文核心素养。在语文教学过程中，采用群文阅读教学的方式，符合教育部对语文课程标准的新要求，同时也符合新的教学时代之下语文教学改革的深入发展。利用群文阅读的教学方式，还能够有效地激发学生的阅读兴趣，满足学生的阅读需求，提高学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生在阅读的过程中发现问题、思考问题、解决问题，最终有效地提升学生的核心素养。(二)从教材的角度出发——选择有效的文本群文阅读是依托于高中语文教材的，所以作为一名高中语文教师，在选择阅读文本时一定要注意文本的深度和广度。随着新课程改革的深入实施，高中语文教师应当注重从多渠道为学生选择文本和材料，使文本和材料的来源更加的多元化。为学生进行教学的拓展和延伸，丰富学生的阅读文本，注重提升学生阅读材料的广度。此外，教师在为学生选择阅读文本时，同时还需要注重选择一些有内涵、有营养、有深度的阅读文本，这样才能够激发学生深入到文本中，展开高效的讨论和交流，有效地培养学生的阅读能力和赏析能力。除此之外，在高中语文的教学过程中，采取群文阅读的教学模式，更注重的是要良好地培养学生的批判思维和提升学生的解决问题的能力，以此促进学生语文综合能力得提高。因此，作为一名高中语文教师，在为学生选择阅读的文本时，还需要注重文本的整体性和综合性，让学生从综合、全面角度出发，进行语文阅读文本的思考和探究。(三)从教学的角度出发——构建高效课堂在展开群文阅读教学时，教师应当注重采用多元化的教学手段，增强课堂教学的有效性，尽可能地为学生构建一个高效的语文群文阅读的教学课堂。在实际的群文阅读的教学过程中，教师可以积极地为学生构建一个丰富的教学情境，利用这样丰富的教学情境陶冶学生的情感，最大限度地去熏陶学生。例如，教师在课堂上可以为学生组织情境阅读、角色扮演、评读等多样化的阅读教学活动。让学生在这样多样化的教学情境中，潜移默化地获得综合能力的提升。使学生在活动中加深自己的认知和理解，帮助学生构建庞大的语文知识体系，有效地促进学生发散思维的发展，提高学生的审美能力、鉴赏能力、理解能力，提升学生的创造性思维，使学生获得综合且全面地发展。三、 教学的实践与策略(一)区分群书与类书相较于初中阶段和小学阶段来说，高中阶段对学生的阅读能力有更高、更深的要求。《高中语文新课程标准》中明确指出，高中语文教材中具有选修的篇目和必修的篇目，在对学生进行必修篇目的讲解时，一定要引导学生深入到文本中，探究文本的本质与内涵。在对学生进行选修篇目的讲解时，教师则需要注重让学生对文本内容进行探讨和研究。教师在进行群文阅读教学时，不仅仅需要进行群文和类文的组合，还需要对学生进行群书和类书的构建，加强文本之间的有机联系，为学生设计更多关联的动态阅读。以此，不断地提升学生的阅读深度和阅读广度。群文阅读中，最关键的是文。作为一名高中语文教师，应当从文下手，为学生选择最适合学生，能够满足学生实际需求，提高教学的质量和教学的效率，快速完成教学目标的文章，但是从现在高中语文阅读教学的实际情况来看，很多的学生在一节课上根本学不完一篇完整的文章，那么，群文阅读应当如何开展下去呢？对刚接触群文阅读的高中学生来说，高中语文教师可以为他们选择一些与高考相关的文章，文章的篇幅不宜过长，适合让学生反复地精读。以此提升学生对群文阅读这一教学理念的认知和理解，了解群文阅读的阅读方法，能够自己在阅读过程中发现问题、讨论问题、解决问题之后，教师再为学生选择一些篇幅较长的文章，以此不断地提升学生的阅读能力。因此，在群文阅读的初期，高中语文教师应当适当地去降低难度，控制阅读量，在这个阶段中，主要是为了提升学生对全文阅读这一概念的掌握，帮助学生养成良好的群文阅读方式方法，这样环环相扣、循序渐进、由浅入深，才能够保障接下来群文阅读教学的顺利进行。(二)从议题的角度出发，构建群文阅读群文阅读的本质，是让学生围绕文本中的某一焦点或者是某一议题，展开针对性的阅读理解、阅读比较、阅读感知、阅读鉴赏、阅读评鉴、阅读批判以及阅读反思等，以此不断地提升学生的综合能力，促进学生语文核心素养的形成。因此，议题是群文，阅读的关键也是群文阅读的核心和灵魂。教师在为学生展开群文阅读教学时，应当深入阅读文本中，为学生设计动态的全文阅读教学的形态，以文本为载体，根据文本设置一些具有讨论性和讨论意义的话题，构建群文阅读教学。除此之外，群文阅读还应当注重文章的互通性和关联性，让学生在阅读的过程中改变自己传统的阅读观念，即不能只去关注零散的知识点，而是应当深入文本中，寻找到文本与文本之间的关联，学会整理、归纳和总结，将看似凌乱的知识点归纳为一个整体的系统的知识库。人们所处的时代是一个高速发展的时代，群文阅读的本质之一，就是让这个时代的学生能够从容地去面对生活。笔者在查阅近几年的语文高考题时，发现近几年的语文高考题的阅读文本大多是一些乡土类的阅读文本。但是在高中部编新版的语文教材中，关于乡土文学的作品，学生并不能够深刻地进入文本中，把握文章中的乡土文学的情感。所以笔者在仔细地研究了高中部编版语文教材中的教学内容之后，选定了一位经典的作家沈从文，并且深入地研究了沈从文的作品特色，为学生选择《边城》《丈夫》《萧萧》《虎雏》这几篇沈从文的经典小说构成群文，这些小说都是沈从文具有代表性的乡土小说。为了有效地提升学生对于这一类型阅读文本的深入了解和认知，教师还可以为学生创设“沈从文乡土文学探究会”的议题活动，以此不断地丰富学生的情感体验，让学生在活动中获得整体能力的提升。(三)从任务的层面出发，设计学习活动教师在为学生展开群文阅读教学时，应当深入到文本中，根据文本的内容为学生设计相关的教学问题，并将这些教学问题分解成学生的学习任务。首先，教师可以根据阅读的内容为学生构建一个丰富的教学情境，并且为学生布置相关的学习任务，让学生通过阅读文本完成这些学习任务。例如，教师可以在群文阅读教学的过程中，为学生播放沈从文的纪录片或者是采访视频等，以此提升学生的注意力，激发学生的好奇心，为学生构建一个有趣的教学情境。接下来，教师可以以“这小城里虽那么安静和平，但地方既为川东商业交易接头处，因此城外小小河街情形却不同了一点。”这一句切入文本。在群文阅读的过程中，教师可以根据教学的环节为学生设计相关的学习任务，帮助学生进行文本内容的梳理，引导学生对文本进行深入地探讨和研究。(1)《边城》与《萧萧》女主人公的异同点。(2)《虎雏》中传递出来的文化是什么？(3)《丈夫》中“丈夫”人物形象的特点。利用这样的学习任务，能够引导学生深入文本中，去阅读、去思考，探讨作者沈从文的乡土情感。在群文阅读教学活动的最后，教师可以为学生布置学习任务：沈从文乡土小说和鲁迅乡土小说创造的异同点。让学生通过查阅资料、阅读文本、小组讨论等方式完成这一学习任务，通过比较强化学生的理解和认知。(四)提升学生的语文素养笔者在为学生进行群文阅读教学时，选择的是有关沈从文的乡土文学的同一类作品。这些作品的语言具有多样性，能够丰富学生的情感体验，使学生对乡土文学有一个更加深刻地理解和认知，此外学生在文本阅读的过程中，还能够不断地拓宽自己的视野，发散自己的思维。而且，因为群文阅读能够将文本看作是一个完整的、多元化的整体，所以学生在对沈从文的乡土文学的学习过程中，还能够深刻感受到沈从文作品中对于人性的关注，以及沈从文作品中城乡结合在道德意义和美学意义上的二元对立，体会到沈从文作品的高超语言艺术。以此，不断地提升学生的思维发展和联想能力、创造能力等。例如，教师在这一章节群文阅读的教学过程中，就可以积极地引导学生通过自己的想象和联想，去感受沈从文笔下的乡土生活。通过比较分析，让学生深刻地了解到鲁迅先生作品中的乡土情景描写是真实生活的再现，而沈从文笔下的乡村景色则总是充满诗情画意，努力为人营造出一种天人合一，人与环境水乳交融的情境和意境。通过这样横向比较，纵向学习的网状学习，能够最大限度地发展学生的思维，在这一过程中，还能够有效地培养学生思维的批判性、创造性和灵活性。四、 总结在群文阅读的教学过程中，学生是学习的主体，是课堂的创造者。高中语文教师应当充分地尊重学生的主体地位，对学生展开多元化的教学活动。利用丰富的教学方式推进群文阅读的深度发展，使学生在全文阅读的过程中学习到相关的阅读方法，提升自身的阅读知识体系，促进学生语文素养的形成。参考文献：[1]胥文.高中语文核心素养的群文阅读教学策略[J].文渊(中学版)，2020(1)：342-343.[2]陈小强.通过群文阅读探究高中语文教学方法[J].新课程，2020(7)：118.[3]陈海英.群文阅读与高中语文作文教学结合[J].课堂内外·教师版(中等教育)，2019(7)：33.

文章来源：《经贸实践》 网址: http://www.jmsjzzs.cn/qikandaodu/2021/0611/1050.html