(二)从议题的角度出发，构建群文阅读

群文阅读的本质，是让学生围绕文本中的某一焦点或者是某一议题，展开针对性的阅读理解、阅读比较、阅读感知、阅读鉴赏、阅读评鉴、阅读批判以及阅读反思等，以此不断地提升学生的综合能力，促进学生语文核心素养的形成。因此，议题是群文，阅读的关键也是群文阅读的核心和灵魂。教师在为学生展开群文阅读教学时，应当深入阅读文本中，为学生设计动态的全文阅读教学的形态，以文本为载体，根据文本设置一些具有讨论性和讨论意义的话题，构建群文阅读教学。除此之外，群文阅读还应当注重文章的互通性和关联性，让学生在阅读的过程中改变自己传统的阅读观念，即不能只去关注零散的知识点，而是应当深入文本中，寻找到文本与文本之间的关联，学会整理、归纳和总结，将看似凌乱的知识点归纳为一个整体的系统的知识库。人们所处的时代是一个高速发展的时代，群文阅读的本质之一，就是让这个时代的学生能够从容地去面对生活。

笔者在查阅近几年的语文高考题时，发现近几年的语文高考题的阅读文本大多是一些乡土类的阅读文本。但是在高中部编新版的语文教材中，关于乡土文学的作品，学生并不能够深刻地进入文本中，把握文章中的乡土文学的情感。所以笔者在仔细地研究了高中部编版语文教材中的教学内容之后，选定了一位经典的作家沈从文，并且深入地研究了沈从文的作品特色，为学生选择《边城》《丈夫》《萧萧》《虎雏》这几篇沈从文的经典小说构成群文，这些小说都是沈从文具有代表性的乡土小说。为了有效地提升学生对于这一类型阅读文本的深入了解和认知，教师还可以为学生创设“沈从文乡土文学探究会”的议题活动，以此不断地丰富学生的情感体验，让学生在活动中获得整体能力的提升。

(三)从任务的层面出发，设计学习活动

教师在为学生展开群文阅读教学时，应当深入到文本中，根据文本的内容为学生设计相关的教学问题，并将这些教学问题分解成学生的学习任务。首先，教师可以根据阅读的内容为学生构建一个丰富的教学情境，并且为学生布置相关的学习任务，让学生通过阅读文本完成这些学习任务。例如，教师可以在群文阅读教学的过程中，为学生播放沈从文的纪录片或者是采访视频等，以此提升学生的注意力，激发学生的好奇心，为学生构建一个有趣的教学情境。接下来，教师可以以“这小城里虽那么安静和平，但地方既为川东商业交易接头处，因此城外小小河街情形却不同了一点。”这一句切入文本。在群文阅读的过程中，教师可以根据教学的环节为学生设计相关的学习任务，帮助学生进行文本内容的梳理，引导学生对文本进行深入地探讨和研究。(1)《边城》与《萧萧》女主人公的异同点。(2)《虎雏》中传递出来的文化是什么？(3)《丈夫》中“丈夫”人物形象的特点。

利用这样的学习任务，能够引导学生深入文本中，去阅读、去思考，探讨作者沈从文的乡土情感。在群文阅读教学活动的最后，教师可以为学生布置学习任务：沈从文乡土小说和鲁迅乡土小说创造的异同点。让学生通过查阅资料、阅读文本、小组讨论等方式完成这一学习任务，通过比较强化学生的理解和认知。

(四)提升学生的语文素养

笔者在为学生进行群文阅读教学时，选择的是有关沈从文的乡土文学的同一类作品。这些作品的语言具有多样性，能够丰富学生的情感体验，使学生对乡土文学有一个更加深刻地理解和认知，此外学生在文本阅读的过程中，还能够不断地拓宽自己的视野，发散自己的思维。而且，因为群文阅读能够将文本看作是一个完整的、多元化的整体，所以学生在对沈从文的乡土文学的学习过程中，还能够深刻感受到沈从文作品中对于人性的关注，以及沈从文作品中城乡结合在道德意义和美学意义上的二元对立，体会到沈从文作品的高超语言艺术。以此，不断地提升学生的思维发展和联想能力、创造能力等。例如，教师在这一章节群文阅读的教学过程中，就可以积极地引导学生通过自己的想象和联想，去感受沈从文笔下的乡土生活。通过比较分析，让学生深刻地了解到鲁迅先生作品中的乡土情景描写是真实生活的再现，而沈从文笔下的乡村景色则总是充满诗情画意，努力为人营造出一种天人合一，人与环境水乳交融的情境和意境。通过这样横向比较，纵向学习的网状学习，能够最大限度地发展学生的思维，在这一过程中，还能够有效地培养学生思维的批判性、创造性和灵活性。

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