五、 总结

道德与法治这门课程是初中教育阶段的重要组成内容。作为一名初中道德与法治教育工作者，在教学的过程当中，应当积极地去探索、去创新，选择能够最大限度提升教学质量和教学效率的教学方式方法。生活化教学法能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，让学生积极主动地参与到教学的过程当中。但是为学生展开生活化的道德与法治教学时，还需要道德与法治教师不断地进行创新和探索，优化和完善教学的过程，灵活地使用多种教学的方式方法，不断地提升道德与法治教学的有效性，促进学生综合、全面地发展。

[1]王月嫦.基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究[J].文化创新比较研究，2017，1(35)：52-53.

[2]夏宇薇.关于道德与法治课堂教学生活化的几点设想[J].才智，2018(5)：61.

[3]卢立.初中道德与法治教学中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018，4(2)：44-45.

滕学武，甘肃省白银市，甘肃白银市平川区兴平学校。

一、 前言道德与法治是源于生活、高于生活，同时又服务于生活的一门学科。将教学内容与学生的实际生活经验紧密连接，能够有效地提高道德法治的教学质量和教学效率，同时也是目前道德与法治这门课程改革的总体趋势。只有在教学的过程当中为学生创设一个生活化的教学情境，将教学内容回归到学生的实际生活当中展开教学，才能够为道德与法治的教学注入源源不断的新鲜活力，使学生更加深刻地理解和记忆教学的内容。有效地提高学生道德与法治的整体学习水平，促进学生核心素养的形成。二、 生活化教学的本质生活化教学指的是在教学的过程当中，以丰富多彩的社会生活作为教学活动的载体，将学生作为教学的主体，为学生构建丰富的生活情境。让学生在教学过程当中，把所学的知识内容内化成自己的知识体系，在生活的细枝末节之处去学习相关的知识技能，再将这些所学到的知识技能运用到生活当中，提高学生的学习动力和学习热情，提升学生的整体学习能力，促进学生的健康发展。初中阶段道德与法治这门课程要求教师应当以学生的实际生活作为基础，时刻关注学生的成长需求和学生的生活经历、生活经验，从学生现有的知识经验和实践经验出发，为学生展开丰富、多样、生动且充满活力的生活化教学活动。在这样的生活化教学活动当中，为学生讲述相关的道德与法治的教学内容，所以作为一名初中道德与法治教育工作者，应当合理地去使用教材，深入到教材当中，寻找教材与学生实际生活的契合点，对教材进行整合、拓展和延伸。在教学过程当中不断地优化与完善道德与法治生活化教学的过程，积极地引导学生通过自主探究、认知和实践，去学习相关的知识内容。提升学生学习能力的同时，丰富学生的情感体验，让学生真正喜欢上道德与法治这门学科。三、 初中道德与法治生活化教学的探索由于中国受到应试教育的影响深重，所以部分教师在教学的过程当中，都过分地关注学生的考试成绩，以学生的考试分数去评价学生。初中道德与法治这门课程是实现生活化教学的主要课程之一，通过对学生进行道德与法治的教学能够有效地培养学生养成良好的思想道德品质。近些年来中国一直提倡素质教育，但是在实际的教学过程当中，部分学校都以学生的实际学习成绩去衡量教师教学水平的高低，部分教师迫于考试成绩和各种指标评比的压力，在教学过程当中选择不适合学生的教学方式，例如，让学生通过题海战术，大量的练习，或者是死记硬背等方法，以此希望能够提升学生的学习成绩。在教学的过程当中，教师一般都会选择填鸭式和灌输式的教学方式，面对堆积如山的作业和考试学生只能够死记硬背、埋头苦学。那些成绩比较差的学生，还会受到来自教师、学校、家庭的歧视或者是不公平的待遇，这样的教学模式严重违背了素质教育所提出的提升学生素质，促进学生综合、全面发展的教学理念。所以在全新的教学时代之下，一名初中道德与法治的教育工作者应当实时关注中国的教育动态，并及时地转变自己的教学理念，积极地将最新的教学理念运用到教学过程当中。将学生的全面发展作为最终的教学目标，从学生的实际生活出发，为学生展开丰富的教学活动。让学生在学习的过程当中产生亲切感和熟悉感，拉近学生与道德与法治这门课程的距离，消除学生对这门课程的恐惧和陌生。利用教材不断地提升学生的综合能力，促进学生核心素养的形成。四、 初中道德与法治生活化教学的实践(一)教学内容的生活化在展开初中道德与法治课程的教学活动时，教师首先应当深入文本当中，寻找文本与学生实际生活的切入点，教师可以将生活当中的实际发生的事件，与教材内容有机地联系在一起。引入生活化的教学内容，这里的生活化可以是学生的亲身经历，也可以是学生在成长过程当中了解到遇到的一些人或者事，但是注意的是必须源于学生的实际生活，这样才能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生积极、主动地参与到教师所组织的教学活动当中。所以作为一名初中道德与法治教育工作者，一定要精心地进行备课，在全面了解学生的实际需求、生活经历的基础上，为学生制定合理的生活化的教学目标，设计丰富的生活化教学活动，而不是照本宣科地对学生进行教材当中理论知识的讲解。在教学的过程当中，运用多元化的教学手段努力地为学生构建一个高效的生活化教学课堂，以此不断地提升学生的整体学习质量和学习效率。例如，在进行人教版道德与法治《友谊与成长同行》这一章节内容的教学时，教师就可以提前为学生布置学习任务，让学生按照自己的成长顺序，准备一些自己和自己好朋友的合影照片，或者是其他能够表现自己与好朋友友谊的事物，并提交给教师。教师根据学生所提交的物品，精心制作教学PPT，并选用怀旧的音乐，或是应景的音乐，如：《朋友》《青春纪念册》《栀子花开》等歌曲，作为PPT的背景音乐。使学生在观赏PPT的过程当中，想起自己儿时的美好回忆。这样贴近学生实际生活的教学方式，能够有效地激发学生的学习欲望。调动起学生的主观能动性，提高课堂的参与率，增强道德与法治这门课程教学的有效性。(二)构建生活化的教学情境作为一名初中道德与法治教育工作者，在为学生展开生活化教学时，一定要明确的一点是对学生进行生活化教学，并不是从教师自己的角度出发，为学生讲述一些关于自己的生活经历，这样的教学模式和之前传统的灌输式教学并没有本质的区别，不符合素质教育的理念。所以说初中道德与法治教师应当注意联系学生的实际生活展开教学，真正尊重学生的主体地位，将学生置于教学的主体。唯有如此，才能够最大限度提升教学的有效性，提高课堂教学的效果。教师在教学的过程当中，可以积极主动地邀请学生参与到课堂教学过程当中，从教学的内容出发，讲述一些关于自己的生活经验、生活经历、生活小故事等，最大限度地发挥出学生的教学主体作用。以此不断地增强学生对于这门课程的学习兴趣，同时还能够让学生在学习的过程当中真切地感受到道德与法治就在生活周围，有效地提升学生对于这门课程的认知和理解。例如，在进行人教版道德与法治《法律在我们身边》这一章节内容的教学时，教师就可以利用现代社会经常出现的一个热点的现象，如：老人摔倒了，到底要不要扶？这一事件展开教学，并为学生设计有趣的角色扮演活动。邀请两位学生站在讲台上，一位学生扮演摔倒的老人，另一位学生扮演路人。让学生在角色扮演活动当中，真正地深入思考这一问题，并做出自己最正确的决定。接下来教师再为学生展开知识内容的教学，从道德和法治两个不同的角度展开教学，引导学生积极地思考和讨论，以此不断地强化学生的认知和理解。这样的教学模式不仅能够丰富学生的情感体验，还能够有效地增强道德与法治这门课程的吸引力，让学生对这门课程产生改观，使学生在一个愉快的教学氛围当中，轻松地进行知识内容的学习。(三)融入时事展开教学由于道德与法治这门课程自身的特点，所以很多初中生都认为道德与法治的知识内容比较抽象，难以理解。所以初中道德与法治教学工作者在生活化教学的过程当中，可以选择合适的时事政治的材料融入教学当中，以此激发学生的学习欲望和探索欲望。初中道德与法治教师在选择实事政治的材料时，一定要选择那些学生容易理解，并且在学生接受范围之内的较为典型的经典案例，保证政治材料的真实性和可靠性，比如说教师可以选择一些时政、战略、方针、政策等新闻，也可以选择国家所召开的重大会议，以及近些年来国家所取得的优异成绩等，并且将时事政治材料与教学的内容结合在一起。例如，教师在教学过程当中就可以选取“抗疫”的新闻，利用多媒体为学生讲述钟南山抗击疫情、李文亮医生等事件，这些都是能够鼓舞学生的真实时事政治材料。利用抗疫事件展开教学，能够让学生感受到中华民族的团结和凝聚力，以及携手共抗疫情的决心，同时还能体现中国综合实力，激发出学生的民族自豪感。再如，在进行人教版道德与法治《探问生命》这一章节内容的讲解时，教师就可以利用最近发生的时事政治新闻——“温领油罐车爆炸”事件展开教学。在展开实际的教学时，教师可以提前搜索一些相关的视频，或者是根据事件的内容为学生设计一个简易的动画视频，让学生真正地去了解油罐车爆炸的起因、经过和结果。让学生去观看事件爆发之后，消防人员不顾自身安危，无视现场的危险程度，第一时间冲入火场之中奋勇救人的视频。利用这些真实的材料和视频，给予学生巨大的视觉冲击，让学生感受到消防员的勇敢、伟大，并且无畏牺牲的个人优秀品质，对消防员肃然起敬。以这一实事政治新闻展开教学，能够让学生真切地感受到生命的可贵以及自己身上所承担的社会责任感。让学生学会敬畏生命、珍爱生命、保护自己，努力地提升自己，为国家的繁荣贡献一分力量。五、 总结道德与法治这门课程是初中教育阶段的重要组成内容。作为一名初中道德与法治教育工作者，在教学的过程当中，应当积极地去探索、去创新，选择能够最大限度提升教学质量和教学效率的教学方式方法。生活化教学法能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，让学生积极主动地参与到教学的过程当中。但是为学生展开生活化的道德与法治教学时，还需要道德与法治教师不断地进行创新和探索，优化和完善教学的过程，灵活地使用多种教学的方式方法，不断地提升道德与法治教学的有效性，促进学生综合、全面地发展。参考文献：[1]王月嫦.基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究[J].文化创新比较研究，2017，1(35)：52-53.[2]夏宇薇.关于道德与法治课堂教学生活化的几点设想[J].才智，2018(5)：61.[3]卢立.初中道德与法治教学中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018，4(2)：44-45.

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